Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 758

Esta pregunta tiene por objetivo indagar sobre aquellos aspectos
negativos del trabajo con canciones en el aula de ILE. Las respuestas pueden ser agrupadas bajo tres problemáticas: dificultades al
decodificar el lenguaje oral, al desentrañar significados de palabras
y frases y el conflicto que les generan algunas frases agramaticales
de las letras.
En cuanto a la primera cuestión, algunos estudiantes expresaron
que escuchar una canción nueva por primera vez les genera frustración
(P3) porque sienten que no entienden la letra (P2), no comprenden al
cantante cuando interpreta la canción (P13) y que estos factores interfieren con el aprendizaje. Sin embargo, destacaron que estas mismas
pueden ser consideradas como desafíos a superar.
Además, algunos mencionaron el hecho de que en muchas letras
de canciones les resulta difícil descifrar el contenido y percatarse de
la intención del intérprete que subyace la selección de ciertos giros
idiomáticos y frases, dado que el significado es algo “oscuro” (P8).
Esto podría relacionarse con la complejidad estructural de la canción como texto que respeta ciertos cánones de poesía (métrica,
rima) o con cuestiones más profundas que involucran los significados del vocabulario empleado y las intenciones deseadas. Un participante incluso indicó que el uso de expresiones que son infrecuentes según su conocimiento del idioma puede inducirlos a cometer
errores en sus producciones (P9).
Por último, otros estudiantes (P11, P12) advirtieron que usos no
canónicos (de tipo gramatical, estilístico o de registro) en las canciones los pueden llevar a reproducir esos errores involuntariamente y en forma naturalizada y hasta adquirir construcciones erróneas
o inapropiadas para un entorno académico, como consecuencia de
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas