Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 757

nes pedagógicas como la motivación, el efecto en la memoria y referencias al contexto lingüístico y cuestiones de índole personal, es
decir factores internos a los aprendientes.
3.2. Pregunta d. ¿Qué opinás sobre el uso de canciones en aula de
inglés?
Aunque similar a la anterior, esta pregunta apunta a una percepción más abarcativa de la utilidad de las canciones para el aprendizaje de lengua extranjera en general. La mayoría de los participantes aportaron aún más motivos pedagógicos a los ofrecidos en la
pregunta anterior. Sostienen que actividades de este tipo generan
una atmósfera “agradable”, “divertida” y “recreativa” en clase, la
cual disfrutan. Además, no sólo recalcaron que facilitan el aprendizaje sino que también alentaron a los profesores “a usarlas en sus
clases más frecuentemente” (P3). Por otro lado, hicieron referencia
al potencial lingüístico de las canciones para aprender “diferentes
aspectos del lenguaje” (P6, P10) (entonación, pronunciación y reglas
gramaticales) así como para desarrollar la escucha.
No obstante, es significativa la reiterada mención que hicieron del
léxico, enfatizando que a través de las canciones pueden aprender expresiones idiomáticas, palabras y vocabulario en líneas generales.
Es interesante observar que tres de los participantes (P1, P10 y P11)
mostraron ciertas reservas con respecto al uso de canciones debido a
que las perciben como fuentes poco confiables desde el punto de vista
lingüístico: comúnmente presentan estructuras agramaticales.
3.3. Pregunta f. ¿Qué es lo que no te gusta sobre aprender con canciones? ¿Por qué?
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