Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 72

y esferas de uso del lenguaje diversas. ¿Equivale esto a decir que las
consignas de invención tienen una marcada función epistémica?
Scardamaglia y Bereiter hacen la diferencia entre el modo en
que componen o textualizan los escritores “maduros”, según su terminología. Estos escritores podrían construir una representación
retórica de la tarea de escritura, además de las restricciones situacionales y discursivas, lo que hace que ellos vuelvan sobre sus saberes sobre el tema del texto, busquen nuevas informaciones que amplíen o aclaren su enunciado, ejemplos, definiciones, es decir, otros
enunciados que dialoguen con los del texto, sea avalándolos, refutándolos, concediéndolos, etc. En este proceso de reformulación de
conocimientos, el escritor asocia sus saberes a nuevos saberes apropiados, se apropia de nuevos enunciados, genera un diálogo entre
éstos y los suyos y crea nuevos conocimientos.
A menudo, los trabajos de escritura en la escuela secundaria, en los
cursos universitarios y en profesorados, se reducen a la aplicación de
tipologías textuales como fórmulas o modelos y el texto es considerado lo que Volóshinov denominara “enunciado monologal”. Lo que
suele notarse en los textos de los alumnos es el uso de ciertos conectores enseñados, ciertos marcadores textuales y algunos saberes repetidos como en un listado de ideas que, a pesar de los conectores y marcadores textuales, no están relacionadas entre sí. Podríamos decir que
faltan los saberes-significados, que surgen del diálogo de enunciados
propios con los ajenos. La pretendida objetividad que se atribuye al
texto académico hace olvidar que, como Volóshinov, afirma: “Las palabras siempre están llenas de contenido y de significados tomados de
la conducta o de la ideología” (Volóshinov, 1976:89) y que “todo enunciado está envuelto, penetrado por las ideas generales, las perspecti58

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