Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 73

vas, apreciaciones y definiciones de otros” (Bajtín, 1978: 100), por lo
que no podemos pensar un texto académico como un enunciado cerrado. La práctica de escritura debe aspirar a la apropiación de los significados que contienen esos enunciados y a las respuestas a los mismos, para que la palabra deje de sentirse ajena y se vuelva vernácula,
entre en el mundo familiar, en términos de Volóshinov. ¿Pueden la literatura, la experimentación con la gramática, el humor y su trasgresión proponer prácticas de escritura que favorezcan la apropiación de
significados, el acercamiento a los nuevos mundos propuestos y esa
vernacularización de términos que favorecerán la producción en la
esfera de uso académico?
A continuación, se relatarán algunas experiencias en que la escritura de invención fue concebida como complemento del texto
académico, como una manera de iniciar el diálogo de enunciados
provenientes de géneros discursivos de esa esfera; otras, en que se
trató de que ella se constituyera en una re-lectura de textos de la esfera de uso académica o de generar reflexión sobre determinados
saberes, como, por ejemplo, los históricos o los gramaticales.
La primera es una secuencia didáctica pensada para un curso de
articulación de 6tos años de Secundaria Superior con la Escuela de
Ciencia y Tecnología de la Universidad Nacional de San Martín. Primero leímos y comentamos el texto del mito de los metales, del
tomo III de La República de Platón, texto que genera múltiples significaciones por su tono alegórico. En él, el personaje de Sócrates le
pregunta a Glaucón cómo se las arreglarán para inventar una noble
mentira que convenza a los jefes y restantes ciudadanos, (podríamos interpretar) de su estatus social, y le cuenta la historia en que
los dioses hicieron entrar oro en la composición de los hombres caInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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