Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 668

Nosso percurso metodológico
Defendemos o proposto nas Diretrizes para a Formação do Professor (BRASIL, 2002) de que a formação dos professores inclui três
grandes aspectos. O primeiro refere-se à concepção de competência, aspecto esse contemplado nas leituras e discussões teóricas que
antecederam o modelo didático e a SD base. Tal concepção considera importante os conhecimentos teóricos, além da articulação da
reflexão sobre o processo de ensino e aprendizagem.
Ainda, como segundo elemento da formação, consideramos de
extrema importância a coerência entre a formação oferecida e a
prática esperada pelo futuro professor. Nesse sentido, os APPes vivenciaram a SD base indo ao encontro da simetria invertida que
considera a vivência do futuro professor em ambientes e situações
nas quais serão inseridos.
Os APPes sabiam desde o início que, ao final de um ano, seriam
levados às escolas da rede básica para utilizar o conto como objeto a
ser didatizado. Portanto, era necessário que eles próprios tivessem
a formação adequada para estarem no contexto didático da escola.
Como fariam isso se eles próprios não tinham passado por experiência semelhante? Como utilizar um gênero como instrumento de
ensino de línguas se eles próprios não tinham vivenciado situação
semelhante? Era necessário então passar por situações-problemas
por meio deste projeto piloto, isto é, da SD base a fim de que os
APPes pudessem refletir sobre o processo de sua própria formação.
O terceiro princípio orientador da formação inicial de professores é a pesquisa, propiciada aos APPes por meio da interpretação da
realidade e dos conhecimentos teóricos que eram próprios do obje-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas