Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | страница 667

2. A definição de uma situação de comunicação na qual a produção se insere;
3. Conteúdos apropriados;
4. A disponibilização de textos sociais (de circulação real) como
referência para os alunos;
5. Uma organização geral de ensino que vá ao encontro das
transformações desejadas;
6. Atividades que contribuam para que os objetivos sejam alcançados;
7. Propostas de percursos e situações que levem o aluno a atingir
os objetivos desejados.
Ao considerarmos a aprendizagem de uma ação de linguagem,
seja ela a leitura ou escrita, por exemplo, devemos considerar também a aprendizagem de capacidades de linguagem que são requeridas em uma determinada situação de interação.
Para Dolz e Schneuwly (2004), as capacidades de linguagem seriam divididas em três tipos sendo elas a capacidades de ação, considerando o reconhecimento da situação de comunicação de um
dado gênero; capacidades discursivas, ao identificar a organização
geral de um texto, sua infraestrutura; e capacidades linguísticodiscursivas, ao considerar as operações linguísticas e discursivas.
Ainda, consideramos um quarto nível de capacidade para compor o quadro das capacidades de linguagem, que é a capacidades de
significação, proposta por Cristovão e Stutz (2011) com base nas
operações psíquicas das significações mais amplas.
Consideramos, portanto, o modelo didático e/ou a SD como instrumentos fundamentais para a proposta didática com base interacionista sociodiscursiva.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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