Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 640

Las decisiones metodológicas y de contenido de la evaluación
implicaron la puesta en diálogo entre modelos probados y validados
internacionalmente, y los marcos curriculares que la Provincia de
Buenos Aires prescribe para las escuelas de su jurisdicción. Los diseños curriculares de la Provincia no están pensados para la evaluación sino para orientar la práctica docente; es decir, se presentan
principalmente como un conjunto de acciones pedagógicas para
mejorar las competencias de los alumnos en el uso del idioma extranjero, pero no ofrecen pautas claras y operacionales para una
evaluación rigurosa de los resultados de aprendizaje. Esto supone
un problema para los docentes y las autoridades, que necesitan apelar a modelos de evaluación que den cuenta de qué cosas exactamente los alumnos pueden hacer. Para Segundo Ciclo, el Diseño
Curricular para Inglés propone:
“La enseñanza de inglés en la escuela primaria debe centrarse en
la construcción de significados (meaning). En tal sentido, enseñar
una lengua implica enseñar a crear e interpretar significados por
medio de textos orales y escritos en contextos sociales, históricos y
culturales específicos. . .. Los niños aprenden la lengua en las situaciones en las que la usan. Desde el uso, el niño aprende las convenciones para llevar a cabo sus intenciones comunicativas. Al interactuar en la clase docente y niño participan de un evento discursivo
en el que la lengua se usa en un contexto particular entre hablantes
particulares con un propósito específico; la participación sistemática, frecuente y sostenida en situaciones de intercambios lingüísticos significativos le permite al niño apropiarse progresivamente de
una lengua. Enseñar una lengua es enseñar a significar en la len-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas