Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 637

El enfoque de progreso pone el foco en cuánto ha cambiado o
progresado un individuo respecto a un momento anterior en el
tiempo.
Tal como explica Ravela, es posible que en las aulas los docentes
utilicen los tres enfoques para evaluar a sus alumnos, intentando
compensar así las deficiencias de cada uno. Por un lado, el docente
quizás establece criterios claros que definan qué áreas de conocimiento serán evaluadas y con qué parámetros de acuerdo a los contenidos y objetivos del curso, pero posiblemente también utilice la
información que obtenga para comparar el progreso que cada
alumno ha logrado a partir de la instrucción recibida, es decir teniendo en cuenta el punto de partida de cada uno. Finalmente, el
docente quizás decida comparar los resultados obtenidos por los
alumnos para decidir qué calificación darle a cada uno.
Por otro lado, en un contexto de evaluación externa, es decir, no
realizada por los docentes del aula y con otros objetivos diferentes
al de darle una calificación a cada estudiante, suele optarse por un
enfoque en particular de acuerdo a los propósitos de tal evaluación.
En el caso que aquí se presenta, el de una evaluación externa de
aprendizajes de lengua extranjera realizada en un colegio bilingüe
de la Provincia de Buenos Aires, se adoptó un enfoque criterial que
tuvo como fin evaluar las capacidades lingüísticas de los estudiantes dentro de un marco conceptual sobre los desempeños que un
alumno en una escuela bilingüe en dicho contexto debería tener. Si
bien se entiende que la evaluación que cada docente realiza en aula
es irreemplazable desde el punto de vista pedagógico, se considera
que la evaluación externa puede ofrecer datos de una manera objetiva y técnicamente válida que posibilite un análisis de situación ri-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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