Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 636

Acceder al conocimiento que han aprendido los alumnos y entender
y medir de alguna forma los alcances de nuestra enseñanza es, sin lugar a dudas, una tarea difícil. Preguntas tales como: ¿cómo sé cuáles
son los conocimientos, destrezas o habilidades que los alumnos desarrollan a partir de la enseñanza? o ¿cómo puedo tener alguna certeza
sobre las capacidades de los alumnos para utilizar el nuevo conocimiento en situaciones futuras?, forman parte de nuestra práctica ya
que ellas guían la toma de decisiones en nuestro trabajo.
La literatura sobre el tema ofrece algunos marcos de referencia
que pueden contribuir a que el docente comprenda la forma de diseñar instrumentos de evaluación que le permitan hacer inferencias más acertadas sobre los aprendizajes de sus alumnos. Las evaluaciones conllevan un juicio de valor que puede tener diferentes
propósitos. Existen evaluaciones que tienen como fin acreditar un
aprendizaje, otras que pretenden servir para hacer una selección,
otras que son utilizadas para avalar decisiones. Ravela (2006) describe tres enfoques para las evaluaciones educativas, tres modos de
formular juicios de valor según dónde se ponga el énfasis y el propósito de la evaluación:
• El enfoque criterial tiene como objetivo dar información sobre
lo que es capaz de hacer un individuo en una determinada área
de conocimiento. Lo que se