Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 625
para los estudiantes y contribuyan al desarrollo de habilidades cognitivas.137 Nunan (1989) ordena las tareas en base a la psicolingüística identificando tres etapas de complejidad creciente: a) procesamiento, b) producción y c) interacción.138
Estipulamos el empleo de dos clases de cuatro horas cada una para
el desarrollo de las actividades y tareas involucradas. Las actividades y
las tareas que más adelante exponemos, son concebidas como trabajos
de realización colaborativa, distribuidas de manera de estimular la intervención de cuatro o más alumnos por equipo, y propiciar los inter137
DIAS (2008) enumera principios y prácticas de la enseñanza de lenguas
basada en tareas (ELBT), entre los cuales destacamos: la base puesta en las
necesidades de los alumnos, el aprendizaje para comunicar, la oportunidad de que los alumnos se centren en la lengua y en los aspectos metacognitivos, la relación de la lengua utilizada en la clase con la empleada fuera
de ésta, etc. “São razões muito válidas, diz DIAS (2008, p. 83), que con fluem para a realização do sonho de qualquer professor que deseje fomentar nos seus estudantes o gosto pela aprendizagem da língua e dos valores
culturais nela integrados através de uma participação activa”.
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Relacionadas ambas propuestas, la de Marcuschi (2003) y la de Nunan
(1989) podemos plantar el siguiente esquema orientador para la elaboración de actividades y tareas, lo cual también exige un reordenamiento en
el tratamiento de los componentes textuales. El esquema resultante es el
siguiente: Fase I. Procesamiento (comprensión): 1. Tratamiento a partir
del título; 2. Identificación de las proposiciones centrales del texto. Fase II.
Producción oral y escrita: 3. Preguntas y afirmaciones inferenciales; 4. Reproducción del texto en forma de diagrama; 5. Producción de resúmenes;
6. Reproducción del contenido del texto en otro género textual. Fase III.
Interacción oral y escrita: 7. Reproducción del texto oralmente; 8. Trabajos
de revisión de la comprensión.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas
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