Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 612

2. Géneros, secuencias y dominios discursivos
La problemática de los géneros textuales se caracteriza, como apunta Petitjean (1989), por una cierta imprecisión conceptual. No obstante no ser un tema nuevo — como es sabido, ya se había ocupado
ampliamente de este asunto la retórica clásica —, hoy se tiene una
visión renovada del mismo, por la cual la noción de género ya no se
vincula solamente con la literatura, sino que se utiliza para referir
“una categoría distintiva de discurso de cualquier tipo, hablado o
escrito, con o sin aspiraciones literarias” (MARCUSCHI, 2008, p.
147. Trad. nuestra).129
Adam y Heidmann (2007) comprueban la relación inseparable entre
la lengua y el género al nivel de las manifestaciones textuales y discursivas, apelando al concepto de generecidad: dada la existencia del texto
como un conjunto de enunciados en un todo comunicativo, se produce
un efecto de genericidad, “esto es, la inscripción de ese conjunto de
128

Tenemos en cuenta el concepto de “transposición didáctica” de Chevallard
(1997), es decir, el “trabajo que transforma de un objeto de saber a enseñar
en un objeto de enseñanza” (p. 47).

129

Al respecto, existe un acuerdo generalizado sobre el papel pionero de los
estudios de Bajtín y sobre la importancia de su concepto de género discursivo. Este autor destaca que, aunque cada enunciado sea individual, tipos de
enunciados, de alguna manera más o menos estables, son elaborados por
las diversas áreas del uso del idioma, a los que denomina “géneros discursivos”. Éstos son muy diversos, como consecuencia de las numerosas posibilidades de la acción humana y por la complejidad creciente de cada una
de las diversas áreas de esa actividad, que se multiplican en géneros discursivos múltiples. Es por eso que puede afirmarse que la comunicación
verbal sólo es posible por algún género textual. Cfr. Bajtín 1982, p. 248 y ss.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas