Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 590

Los libros que (siguiendo un enfoque comunicativo) apuntan a actividades más abiertas (por ejemplo, los ya citados Aula Internacional y
Rápido, entre otros) se caracterizan por una falta casi absoluta de sistematización. Es decir, se apunta a actividades más espontáneas, pero no
se presentan reglas (ni siquiera se da algún tipo de actividad que permita que el alumno formule la/s regla/s que ha inferido). Esta misma
postura de presentar lo gramatical supeditado a lo funcional puede observarse en la serie de libros Gente, cuya propuesta es muy valiosa desde
el punto de vista teórico-metodológico (ya que sigue la línea del enfoque por tareas), pero incompleta e imprecisa en el aspecto gramatical.
En relación con lo señalado en §3.1 y §3.2, podemos observar a) una falta absoluta de sistematización de la relación entre las preposiciones
para/ por y b) la presentación de ciertas opciones entre para + infinitivo
y para que (en bloque) + subjuntivo como disyunciones exclusivas,
cuando en realidad son alternativas posibles.125
4. Conclusiones
Al analizar la expresión de la ‘causa final’ en producciones de estudiantes de español y compararla con la sistematización presentada
en los manuales y libros de texto de ELSE, hemos observado que
aquellos materiales pedagógicos que proponen actividades más
pautadas de fijación carecen de actividades abiertas, y viceversa.
Por otra parte, los manuales que contemplan una práctica más espontánea (o menos controlada) y que le dan mayor lugar a la autonomía del alumno, carecen de una sistematización gramatical específica (que, cuando aparece, es muy vaga e incompleta) y de prác125

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Cfr. Martín Peris et al, Gente (2004: 149).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas