Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 587

King y Suñer, (que, si bien está en español, incluye oraciones
poco aceptables en los ejercicios),117 Rápido (curso intensivo de
español),118 la Gramática Comunicativa de Matte Bon,119 Materia
Prima, 120 la Gramática Española por Niveles121 y Sueña 4. 122
3.3. ¿Qué tipos de actividades de “fijación” se proponen en relación con la expresión lingüística de la ‘causa final'?
En este apartado abordaremos brevemente un aspecto no menor
a la hora de considerar los fenómenos de interlengua observados en
§2: el tipo de ejercitación que se le propone al estudiante extranjero
para “fijar” o “practicar” las estructuras ‘finales’ presentadas en la
sistematización gramatical, en particular en lo que respecta a los
dos factores vistos en §3.1 y §3.2. Para ello, tendremos en cuenta la
clasificación de actividades presentada en Pacagnini (2008, 2010).

Si nos atenemos a las actividades gramaticales, en ambos extremos tendríamos, por un lado, los clásicos ejercicios estructurales
(cloze, selección múltiple, sustitución) y, por otro, actividades cen117

Cfr. King, L. y M. Suñer (1999: 124-125).

118

Cfr. Miquel, L. y N. Sans (1996: 213).

119

Cfr. Matte Bon (1998 II: 230).

120

Cfr. Coronado González et al. (1996: 136).

121

Cfr. Martí Sánchez et al. (2008: 788).

122

Cfr. Blanco Canales et al., Sueña 4, libro del alumno (2001: 110).

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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