Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 582

3.1. Clasificación de las preposiciones que expresan ‘causa final’ (para/
por/ a)
Como hemos mencionado, en los materiales analizados se realiza
una simplificación en la sistematización de la oposición para / por
–y, en los pocos casos en que se la incluye dentro de la expresión de
la ‘finalidad’, de la preposición a-, asignándole a para un valor exclusivamente final y a por un valor netamente causal (en el sentido de
‘causa pasada’), sin reconocer los matices de significado que puede expresar cada una de estas preposiciones (ni los factores sintácticos y
semánticos109 que determinan su aparición y posible alternancia). Es
evidente que los profesores pueden “explotar” pedagógicamente el
material de muy diversas maneras; de todos modos, como nos limitamos a dar cuenta de lo que vemos en los manuales, debemos destacar la falta de sistematización en todo lo relativo a la ‘causa final’,
que queda librada a la inferencia del alumno y a lo que el profesor
pueda hacer por su cuenta en el momento de la clase.
Según hemos comprobado en las pruebas tomadas, frente a ‘finales puras’110 del tipo de He perdido el tren para/ por quedarme contigo, la
casi totalidad de los estudiantes extranjeros consultados prefirió la
primera opción, argumentando que habían aprendido que siempre
que a continuación había un infinitivo, debían escoger para. De hecho, es una de las reglas más difundidas en los libros de ELSE, en las
que se apela a simplificaciones que no se condicen con el habla real. A
guisa de ejemplo, es interesante señalar lo postulado por C. Moreno
en su libro Avance (1995: 180):
109

Al respecto, cfr. Pacagnini (2012: §5.1 y §5.2).

110

Acerca de la distinción entre finales ‘puras’ (más “prototípicas”) e
‘impuras’, cfr. Pacagnini – Albano (2009) y Pacagnini (2012: §3.9).

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