Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Página 558

texto. Estos conceptos están estrechamente ligados a los recursos
lingüísticos de las lenguas que los manifiestan en forma de sistemas interdependientes. En nuestro caso, después de haber analizado en la dimensión posicionamiento del autor respecto del contenido
(Castelló, 2011) los hedgesy boosters, podemos enfocar la actitud modal del estudiante-autor frente al contenido presentado por el autor
del Texto Fuente (TF). Esta relación produce una organización retórica donde las elecciones expresadas por los marcadores informan
sobre dicha actitud modal.
Si esta actitud ha sido clasificada según la tonalidad, en subjetiva
u objetiva, retendremos interesantes matices de esta última ya que
por su carácter racional-evaluativo aparece frecuentemente en las
producciones. Sobre este aspecto, nos permitimos agregar que las
normas de objetividad que pesan en el aprendizaje del género académico conducen a los estudiantes a evitar o disimular la subjetividad personal.
Es cierto que la evidencialidad ha sido definida y clasificada según el origende la evidencia y la percepción que el autor puede tener acerca de ella. No trataremos aquí teóricamente estas nociones,
pero advertimos que los mismos estudios insistenen la dificultad de
separar las categorías en el discurso. Esto muestra cómo el funcionamiento de los recursos evidenciales es interdependiente cuando
expresan una actitud epistémica aplicada a las aserciones y denotan
ese grado de compromiso del autor (Palmer, 1986).
Otros autores (López Ferrero, 2006) conciben la evidencialidad y
la modalidad epistémica como dos funciones retóricas diferenciadas considerando que la primera expresa la manera en que el cono-

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas