Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 536

•

trategias tendientes a la reformulación del contenido textual.
Esta situación suele reducir la comprensión a la búsqueda e
identificación de unidades o segmentos reconocibles – o visualizados como reconocibles por el estudiante – en tanto garantías de acceso al sentido. Esta tendencia afecta la escritura, que
da cuenta en algunos casos de la inclusión de dichos segmentos
– muchas veces reflejo de una traducción dudosa o errónea –
yuxtapuestos o bien articulados de manera forzosa ya que las
unidades consideradas no siempre responden a aspectos centrales de la progresión de la información.
referidas al proceso mismo de escritura: la pervivencia de
concepciones de escritura en tanto reflejo del pensamiento
y/o acto testimonial de la comprensión se pone a menudo
de manifiesto en las prácticas escriturarias de los estudiantes. Así, por ejemplo, el empleo de borradores, que implica
un trabajo de escritura, revisión y reescritura, es visualizado
como costoso e innecesario.

Algunas conclusiones
En términos generales, podemos afirmar que las citadas dificultades requieren de intervenciones didácticas que permitan andamiar
el proceso de escritura de los estudiantes, entendiendo que, en ese
camino, además de recoger evidencias destinadas a valorar sus
aprendizajes y ajustar las propuestas de enseñanza, la escritura
permitirá promover el proceso mismo de construcción de sentido.
Para ello, desde nuestro punto de vista, el análisis de los obstáculos que hemos identificado resulta fundamental para diseñar propuestas específicas y concretas enfocadas a la superación de las
522

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas