Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 535

critos de los estudiantes producidos durante los dos cuatrimestres
de 2013. En términos generales, en este primer estudio, se puso en
evidencia la diversidad tanto de los errores como de sus combinaciones, de las que no nos ocuparemos aquí. En este sentido, sin pretensión de exhaustividad y con la intención de superar la mera descripción de las dificultades, hemos considerado el criterio explicativo
(Bustos Gisbert, 1988) que atiende a las causas genéricas que explican el error y que, en esta instancia, entendemos que nos permitirá
construir una percepción integral del problema para luego ahondar
y precisar nuestro análisis. Así, hemos podido sistematizar las siguientes dificultades:
- asociadas a cuestiones pragmático-discursivas tales como la
presencia de un cierto desconocimiento de las convenciones del género discursivo solicitado y la falta de precisión respecto del propósito de escritura. Esto acarrea problemas en la organización, la segmentación y conexión entre las partes del texto, la definición de la
progresión temática, la cohesión, entre otros.
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vinculadas con aspectos lingüísticos en términos de estrategias superficiales: afectan el uso de unidades lingüísticas, léxicas y la composición de enunciados. Se evidencian por ejemplo,
errores de adición u omisión (se agregan o suprimen morfemas o palabras), de yuxtaposición (se unen frases o términos
léxicos sin considerar los nexos requeridos), de colocación (utilización de un orden sintáctico incorrecto), etc.
atinentes a cuestiones interlinguísticas, vinculadas con la relación entre LE y LM: hemos constatado la propensión a privilegiar la traducción lineal en detrimento del desarrollo de es-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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