Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Seite 532

instrumentos, las correcciones y las devoluciones deben respetar las
trayectorias de los estudiantes, en lugar de centrarse en el logro de
objetivos predeterminados pensados para un estudiante ideal. Es
así que proponemos una evaluación formativa, integrada a las actividades didácticas habituales y que no se limita al “reconocimiento
de las dificultades para aprender, sino que se expande hacia la autorregulación de los aprendizajes y las modificaciones acerca de cómo
encarar la enseñanza” (Anijovich, 2010:17).
Ahora bien, desde esta perspectiva, en el caso de la enseñanza de
la LE focalizada en la comprensión textual, se establece una relación compleja con la escritura en LM puesto que “nos encontramos
en un entrecruzamiento de competencias de naturaleza diferente
aplicadas a una misma actividad, a saber, construir sentido a partir
de un texto dado” (Pasquale, 2007: 138). En este marco, la escritura
en LM se pone en juego a la hora de evaluar a los estudiantes a través de la producción de géneros de frecuente circulación en el contexto universitario cuya escritura, deben ser objeto de enseñanza.
Por otro lado, el abordaje específico de la escritura en LM no sólo
abona a mejorar una herramienta de evaluación sino que este trabajo permitiría, siguiendo a Dorronzoro “evitar la circunscripción
del curso de lectocomprensión en LE a meras actividades de reconocimiento de fenómenos discursivos que no garantizan el establecimiento de relaciones entre ellos como así tampoco su interpretación. En este sentido la producción escrita en LM se presenta como
un andamiaje fundamental para el aprendizaje de la lectura de textos académicos en LE (…). De esta forma, la escritura haría posible
otorgar a la lectura su verdadera función de construcción de sentido” (2011: 67). Así, la producción escrita deja de concebirse exclusi518

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas