Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 531

tarea se centra en el abordaje de textos de investigación, textos primarios con función argumentativa.
El modelo teórico general adoptado es el Interaccionismo Sociodiscursivo (Vygotsky 1988, Bronckart 1992, 1994, 1996, Schnewly
1988, 1994) y la Semiología de Bajtín (1982), a partir de cuyos principios concebimos la lectura como una actividad del lenguaje determinada por las prácticas de la esfera de actividad en la que se origina, la cual condiciona tanto los fines de la acción verbal como los roles de los participantes. En el caso de la universidad, la institución
prescribe usos particulares de la lengua escrita a través de las diferentes formas de discurso que se registran y se articulan con la actividad propia del contexto: la construcción, transmisión y apropiación de conocimientos en un determinado campo disciplinar. En la
actividad de lectura así caracterizada, el lector es el agente que tiene a su cargo la realización de las acciones necesarias para construir sentido a partir de los textos que aborda. Así, según Souchon,
el lector es “quien pone en relación los procesos internos del texto
que, de una manera general hacen que el texto sea texto, y los factores contextuales, es decir, las condiciones socio-históricas de su
producción” (1995: 111). En cuanto a los textos, entendidos en este
contexto como contenidos contextuales, son con cebidos como productos de la actividad humana, articulados a las necesidades, intereses y condiciones de funcionamiento de las formaciones sociales
en las cuales se producen.
En lo ateniente a nuestra concepción de evaluación, la entendemos como un medio no sólo de obtener informaciones sobre los
aprendizajes de los estudiantes sino también de orientar y ajustar
las prácticas didácticas. Consecuentemente, sostenemos que los
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

517