Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 412

realizando la puesta en común de las actividades propuestas en el
instrumento. Por otra parte, una docente inicia las dos clases relevando los conocimientos previos sobre el tema del texto que presenta, en tanto una de las participantes comienza una de sus clases
con la introducción de estrategias de anticipación. Finalmente, otra
docente introduce una de sus clases con la lectura del texto en lengua extranjera en voz alta. La misma docente repite esta actividad
en su segunda clase, luego de realizar la puesta en común de las actividades pendientes de la guía anterior, y manifiesta haber modificado su planificación dado que los estudiantes no habían cumplimentado la lectura del nuevo texto que había sido indicada como
actividad domiciliaria.
En cuanto a las estrategias metodológicas implementadas por
las participantes en sus clases, en los registros se han identificado
las siguientes: en mayor grado se evidencia el trabajo individual, la
explicación y las técnicas grupales, utilizadas en al menos la mitad
de los encuentros. En segundo lugar se relevan el diálogo, la ejercitación, el interrogatorio sobre el contenido y la lectura oral del texto. En último lugar, utilizadas cada una de ellas en una sola oportunidad en una de las clases estudiadas, se ubican el interrogatorio
metacognitivo, el torbellino de ideas y el relevamiento de saberes
previos sobre el tema del texto.
En ese encuadre, las docentes manifiestan que entre las actividades desarrolladas, en la mayoría de los encuentros se propone a los
estudiantes la resolución de las consignas seguida de la puesta en
común de las mismas. Por otra parte también se observan en los registros, en menor medida – con una ocurrencia en cada caso - un
amplio abanico de actividades tales como la discusión/conversación
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas