Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 370

junto con fluidez, se observan estas tendencias: AS: 16,66%, AE: 11,43%,
CYAE: 18,18%, EfA: 42,31% y FP: 21,83%.
Habilidades OACI
Comprehension
Fluency
Interaction
Pronunciation
Structure
Vocabulary
Total

AS
12
4
5
1
8

AE

40% 6
13.33% 1
16.67% 9
3.33% 3
- 6
26.67% 10
30

17.14%
2.86%
25.71%
8.57%
17.14%
28.57%
35

72

CYAE
2
1
3
1
1
3

18.18%
9.09%
27.27%
9.09%
9.09%
27.27%
11

3
9
2
2
1
8

EfA
11.54% 9
34.62% 7
7.69% 18
7.69% 3
3.85% 4
30.77% 7
25

FP
18.75%
14.58%
37.50%
6.25%
8.33%
14.58%
48

73

Tabla 5: Distribución por habilidades OACI
La interacción es enfatizada sobre todo por FP (37.5%), aunque
también AE y CYAE tienen un importante número de consignas
para su desarrollo y, sumados sus porcentajes a los de fluidez, esta
tendencia se incrementa significativamente.
Por último, las estructuras de la lengua son poco trabajadas de
manera específica (solo en AE se supera el 15%): los materiales, interesados por alcanzar un nivel operacional, presuponen su conocimiento previo y solo se precisan algunas en función de las tareas
comunicativas profesionales. Por otro lado, el vocabulario supera en
casi todos los casos el 25% de las propuestas y solo en FP no alcanza
el 15%. Cabe señalar que todos los ejercicios promueven el vocabulario, pero este porcentaje hace referencia a aquellos que priorizan
esta área, de interés por la precisión terminológica necesaria.
72

Para sistematizar las propuestas de EfA seguimos la clasificación provista
por el texto aunque, en ocasiones, no coincidimos con el foco señalado por
los autores.

73

Dos actividades evaluativas en FP y una en EfA no se corresponden con
ninguna habilidad.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas