Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 369

Habilidad

Complejidad

Reading
1
≥2
≥4
Writing
1
≥2
≥4
Interacting
1
≥2
≥4
Total

AS

AE

CYAE

EfA

FP

Totales

5
(16.67%)
4
1
3
(10%)
2
1
3
(10%)
1
2
30

3
(8.57%)
1
2
12
(34.29%)
9
2
1
10
(28.57%)
5
3
2
35

0

5
(19.23%)
2
2
1
5
(19.23%)
4
1
5
(19.23%)
3
2
26

8
(16%)
1
7
4
(8%)
4
15
(30%)
9
6
50

20
(13.15%)
3
15
2
27
(17.76%)
17
8
2
38
(25%)
20
12
6
152

3
(27.27%)
3
3
(27.27%)
1
2
11

Tabla 3: Distribución por tipo de consignas y habilidad71

Con respecto a la complejidad de las consignas, la mayoría de los
ejercicios analizados incluye 2-3 verbos para desarrollar las habilidades
básicas, mientras que las instrucciones más complejas (≥4 verbos de
instrucción) se corresponden con la habilidad de interactuar.
Si se pone la atención en los descriptores holísticos de habilidades
de OACI, por otro lado, se corroboran algunas de las observaciones precedentes. AS es el texto que más atención presta a la comprensión (40%
de las propuestas, frente a un casi 16,40% de promedio entre los restantes textos). La fluidez se focaliza más en EfA (34.62%) y FP (14.58%), aunque mediante ejercicios de repetición oral AS también le otorga bastante importancia. En AE y CYAE, el porcentaje es más bajo, pero se trata
de una habilidad desarrollada simultáneamente con la pronunciación y
la interacción. Si consideramos los ejercicios destinados a pronunciación,
ningún texto dedica más del 9% de las propuestas, pero consideradas
71

Cuando se trata de preguntas abiertas se toma como valor de complejidad 1.

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