Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 368

33.33%, AE: 40%, CYAE: 45.45%, EfA: 42,31% y FP: 58%) y revelan algunos
cambios introducidos en la enseñanza de AE en los últimos 25 años.
En relación con las habilidades secundarias, la lectura se desarrolla más en AS, FP y EfA, que la utilizan para introducir vocabulario y tópicos de discusión aeronáutica. En el caso de FP, además, se
llega a promover la conciencia sobre las diferencias ortográficas entre variedades de inglés, lo que sugiere el nivel de centralidad que
este texto otorga a los saberes metacomunicativos.
Por último, resulta de interés que, en consonancia con el tipo de comunicación priorizado, la radiotelefónica, los ejercicios que promueven la escritura son escasos. Por lo general, se trata de consignas del tipo
order the words o complete the text (ya sea a partir de un input oral a transcribir para verificar la comprensión, como ocurre en AS, o de opciones
presentes en “cajas” o textos precedentes). Aunque se registran algunos
ejercicios vinculados a géneros específicos (incident report, por ejemplo)
–tendencia manifestada, sobre todo, en las siguientes unidades–, en las
analizadas aquí, la práctica escrita casi siempre se subordina a la fijación de las estructuras y del vocabulario más que al desarrollo de géneros escritos profesionales (Skulstad, 1999).
Habilidad

Complejidad

Listening
1
≥2
≥4
Speaking
1
≥2
≥4

354

AS

AE

CYAE

EfA

FP

Totales

12
(40%)
2
10
7
(23.33%)
7
-

6
(17.14%)
6
4
(11.43%)
3
1
-

3
(27.27%)
3
2
(18.18%)
1
1
-

5
(19.23%)
5
6
(23.08%)
4
2
-

9
(18%)
9
14
(28%)
2
12
-

36
(23.68%)
3
33
31
(20.39%)
8
23
-

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas