Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 347

pertinencia al enfoque de enseñanza de la lengua asumido en los documentos normativos jurisdiccionales que promueve “situaciones de
acción y de reflexión que permitan a los estudiantes (…) construir y
sistematizar saberes específicos en relación con los modos en que hablantes, escritores y lectores utilizan cada género, cómo se apoderan
de los usos preestablecidos por la tradición, cómo negocian el significado según las convenciones establecidas, qué tipo de lenguaje y lógicas de pensamiento maneja cada comunidad discursiva.(…) Sólo así
será posible que lo que los hablantes, los lectores y escritores hacen
pueda convertirse -en función de las necesidades de los estudiantesen saberes personales y socialmente válidos” (Tomo 6, Diseño Curricular-Orientación Lenguas, p. 39).
Para organizar la enseñanza de la comprensión y producción
textual por géneros adoptamos las nociones de modelo didáctico y
de secuencia didáctica (Bronckart, 2007) . “Una secuencia didáctica
constituye una serie de unidades temporales (o clases) centradas en
un género de texto y en uno o varios problemas técnicos de ese género” (Bronckart, 2007 p. 144). Este concepto define las acciones y
decisiones de la planificación didáctica que consisten en: a) la identificación y la descripción de las características del género seleccionado con miras a su enseñanza (modelo didáctico), b) la determinación de una situación de producción con una finalidad determinada (proyecto de escritura) y c) la planificación de las actividades en
etapas de trabajo (secuencia didáctica).
En lo relativo a la construcción del modelo didáctico para la enseñanza de la producción del artículo enciclopédico, hemos identificado las categorías detalladas en el siguiente cuadro:

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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