Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 336

Conclusiones
Hemos visto la necesidad de desplazar el estudio de la literatura de
las categorías teóricas tradicionales hacia un análisis más personal
que finalmente encamine a nuestros estudiantes hacia a una lectura de la palabra y del mundo que esperamos lleven a la crítica y el
compromiso. En ese sentido, entendemos que realizamos esfuerzos
constantes para promover aproximaciones personales y abordajes
de lectura críticos. La generación de espacios abiertos para el diálogo sobre la literatura implica una actitud respetuosa para una escucha atenta y rigurosa y la búsqueda del origen de nuestros supuestos y puntos de vista. Según reportamos en este estudio, así fue
también vista nuestra propuesta para el curso en cuestión por nuestros estudiantes, quienes coincidieron en nuestro grupo focal final
con nuestra convicción de que la literatura se trata efectivamente
de la vida misma.
Sin embargo, el desafío de exponer las lecturas propias del mundo
siempre implica temor e incertidumbre tanto en docentes como en estudiantes. Es el estudiante, no obstante, el sujeto central en el proceso
de enseñanza-aprendizaje como un acto de conocimiento y creación y
central debería tornarse su conciencia del lenguaje literario no sólo
como medio para conocer el mundo sino también como fuente personal de goce estético y disparador social de experiencias capaces de llevar a la reflexión y a la acción. Nuestros estudiantes se acercan a la tarea de leer literatura con planteos teóricos válidos y con inquietudes
personales que, en términos generales, desean explorar y compartir.
Una de ellos nos confesó finalmente que nuestra intención de fomentar lecturas críticas “me ayudó muchísimo más a tener otra forma de

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas