Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | страница 333

siones de la sociedad. A la vez, y en especial la estudiante que optó
por una actitud de desvinculación crítica, señaló en una entrevista
que las clases estaban siendo “muy guiadas, demasiado,” y cuestionó la necesidad de “siempre tener que llegar a un mensaje.”
Sin embargo, al finalizar el curso, los estudiantes valoraron positivamente la selección de textos y las actividades que les permitieron vincularse en forma más personal con la literatura. Coincidieron en que la elección del cuento corto “Learning to swim” de Graham
Swift (1982) fue muy acertada dado que narra una experiencia muy
cercana a sus vivencias personales en la relación entre padres e hijos, característica que también apreciaron en las obras de teatro por
considerar que “te acercan más así a un nivel personal.” Entre las
actividades, resaltaron la implementación de diarios de lectura y
describieron la práctica en términos de que “ayuda a identificar
como lector qué son las cosas que vas pensando, que vas sintiendo”
y que “exige que vos te detengas en los detalles y que no leas porque
sí.” Concluyeron que la actividad había resultado “exigente” y “más
personal,” ya que generó respuestas más comprometidas y, consecuentemente, interpretaciones más ricas y profundas. En conclusión, los estudiantes reconocieron que, si se les permitía hacer sus
propias elecciones y respaldarlas críticamente, se sentían fortalecidos y capaces de disfrutar la literatura a un nivel más personal.
Respuestas de los estudiantes. Percibimos en nuestros estudiantes una relativa ingenuidad ante la naturaleza representacional
de la literatura y una tendencia a eludir su lectura desde una
perspectiva lingüístico-discursiva. La mayoría de sus respuestas
iniciales giraron en torno al argumento de las obras, el contexto
histórico en el que fueron producidas o la catalogación en base a caInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

319