Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 332

tunidades una mayor afinidad con textos poéticos o narrativos que
abordaban temáticas de raza y etnia, ampliamente estudiados en
otros cursos de la carrera. Los documentos relevados, no obstante,
nos muestran que la invocación de las categorías en cuestión no
siempre significó análisis más exhaustivos en torno a las cuestiones
sugeridas y en algún caso, como el del trabajo final de una de las estudiantes, llegó a tornarse en un significativo inconveniente, ya que
tuvo que realizar denodados esfuerzos por concretar una lectura
crítica personal de un texto, paralela al constante reclamo a sus docentes por “teoría.”
Lecturas críticas promovidas por los docentes. Como profesores
con la voluntad de fomentar una postura crítica con respecto a la lectura, continuamente focalizamos nuestros esfuerzos en diseñar propuestas cuestionadoras de abordaje de los textos literarios e impulsar aproximaciones más personales a la literatura, acción que uno de los
estudiantes reconoce en la encuesta institucional del espacio curricular, al declarar que “los profesores siempre motivaron la participación y
dieron lugar a distintas opiniones e interpretaciones.”
Quizá debido a nuestra formación en la centralidad del rol docente o la exposición habitual de los estudiantes a la enseñanza de
la literatura en un marco histórico-cultural, nuestros intentos iniciales por generar lecturas críticas presentaron ciertas dificultades.
Al principio del curso, por ejemplo, cuando se pedía a los estudiantes emitir juicios de valor sobre algunos de los personajes, normalmente se identificaban con aquéllos que se encontraban en una
zona de experiencias que juzgaban “confortable” y consideraban
inapropiado apoyar elecciones de vida que no se ajustaban a sus vi318

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas