Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 330

Para esta presentación particular nos formulamos los siguientes interrogantes:
1. ¿Cómo y hasta qué punto fomentamos lecturas críticas?
2. ¿Que tipos de respuestas consideramos que generamos?
Resultados
El proceso de codificación de datos originó resultados en tres grandes áreas: la formación de identidades, los roles y relaciones interpersonales y la generación de actitudes críticas. Evaluamos en esta
presentación las instancias en las que intentamos promover lecturas críticas de textos literarios y las respuestas que obtuvimos de
nuestros estudiantes, a la luz de sus conocimientos previos y de su
compromiso con nuestra propuesta de trabajo. Agrupamos los datos bajo el rótulo actitudes críticas en torno a tres cuestiones salientes en los procesos de lectura y la formación de una consciencia crítica, a saber:
1. Conocimiento lingüístico, discursivo y cultural de los estudiantes
2. Lecturas críticas promovidas por los docentes
3. Respuestas de los estudiantes
Conocimiento lingüístico-discursivo y cultural de los estudiantes.
Enfrentados a los textos literarios, los estudiantes analizaron los eventos narrados y las oposiciones estructurales básicas, además de identificar parcialmente rasgos lingüístico-literarios. No obstante, surgieron
con frecuencia inconvenientes relacionados a sus conocimientos lingüísticos, discursivos y culturales. Por ejemplo, según nuestras observaciones, al compartir sus análisis, mostraron una notoria tendencia a
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas