Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 329

tintas obras. En otra ocasión los invitamos a revisar sus hipótesis de
lectura de Wide Sargasso Sea de Jean Rhys (1966) en relación a las interpretaciones críticas habituales.
Nuestra propuesta, sin embargo, se encontró con ciertas limitaciones. En primer lugar, y dadas las características de nuestro proyecto, la búsqueda de una postura de literacidad crítica se vio restringida a nuestro curso de literatura. Por otro lado, nuestro trabajo
se desarrolló con una población que, intuimos, no necesariamente
enfrenta situaciones de conflicto en relación a las categorías de
raza, clase o género. Finalmente, surgió el interrogante de cómo
llevar a la práctica la dimensión política de la literacidad crítica, aspecto al que no llegamos a abordar desde la asignatura.
Método
El estudio consistió en el diseño y la puesta en práctica de una serie
de actividades en base a los parámetros de la literacidad crítica discutidos anteriormente. Si bien esta etapa contó con elementos de
la investigación acción (Kemmis & McTaggart, 1988) en los momentos de puesta en práctica de las experiencias sugeridas, utilizamos
diversos instrumentos de recolección de datos tales como la observación etnográfica, la entrevista y el grupo focal, apelando a los trabajos seminales en el área de la metodología de investigación cualitativa de Bogdan y Biklen (2003), Denzin (1989), y Denzin y Lincoln
(2003). Recurrimos también al análisis de una serie de documentos
(el programa de clases, el diario del profesor, encuestas de la cátedra e institucionales, etc.). Los datos fueron codificados siguiendo a
Gibbs (2008), a los efectos de lograr una mayor triangulación y de
asegurar validez y confiabilidad.
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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