Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 327

aprendizaje con un objetivo común: la evaluación crítica de un texto. Avizoramos también una “explicitación de la pedagogía,” (Wallace, 2005, p. 214), que se articula apropiadamente con la claridad en
la descripción lingüística que la autora recomienda
En su capacidad de generar respuestas sensibles, la literatura, concebida como material ficcional pero representación intensa de la experiencia humana, puede convertirse en uno de los disparadores de este
tipo de lectura, punto en el que coincidimos con Carr y Skinner (2009)
cuando declaran que “quienes aspiran a una concepción más amplia de
la educación deberían leer tanto (sino mejor) a Jane Austen o Henry James como a Piaget, Maslow, o Vigotsky” (p. 151). La formación docente
se ubica así en el díptico conceptual del cultivo de la persona y el interés
público (Hansen, 2008), y, sólo a través de una lectura del mundo que
se intuye crítica, podremos los formadores docentes reconstruir los
modos de percibir nuestros valores y compromisos para vivir un proceso educativo “tentativo, desafiante, imaginativo, vital, y revolucionario,
y mantener su continua capacidad de auto-renovación” (Schubert,
2007, p. 399).
Contexto
En el presente trabajo ofrecemos una relectura de un segmento de
los datos recolectados y analizados como parte de un estudio piloto
llevado a cabo en las clases de Literatura de Habla Inglesa II del Profesorado en Inglés de la Universidad Nacional de La Pampa (UNLPam) durante el segundo cuatrimestre de 2013. El curso, perteneciente al cuarto y último año de la carrera, contó con una población
un tanto atípica, ya que la clase estuvo constituida por únicamente
3 estudiantes. Nuestro objetivo fue diseñar y poner en práctica una
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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