Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 325

tanto, “reflejar la realidad tal cual es;” los segundos comprenden
aquéllos, también denominados imaginativos, en los cuales se plantea un abordaje ficcional de la realidad. La lectura de materiales representacionales va más allá de la mera extracción de información y
por lo tanto más allá de los requerimientos típicos de la “lectura
comprensiva,” mientras que los materiales imaginativos pueden tener varias funciones que pueden generar otro tipo de respuestas (la
evocación, el entretenimiento, la resistencia), de las cuales muchas
pertenecen a la esfera de lo afectivo. Si bien en los ‘90 las ideas de
McRae (1991) tuvieron un relativo impacto en la enseñanza del inglés como lengua extranjera, ya Freire (1983) postulaba que los procesos de lectura no se circunscriben a la mera decodificación del
texto escrito sino que “existe una lectura del mundo que anticipa y a
la vez se extiende más allá de la palabra” (p. 5). Asimismo, ya en los
‘80 Freire (Freire & Laundez, 2013) abogaba por una “pedagogía de
hacer preguntas” (p. 69-80) que rescatara la pregunta como eje central de la enseñanza y que transformara a