Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 324

identidades, los roles y relaciones interpersonales, y la generación
de actitudes críticas. Evaluamos en nuestra presentación las instancias en las que intentamos promover lecturas críticas de textos literarios y las respuestas que obtuvimos de nuestros estudiantes, a la
luz de sus conocimientos previos y de su compromiso con muestra
propuesta de trabajo. Concluimos que, si bien nuestros estudiantes
cuentan con conocimientos lingüísticos y culturales sobrios para
abordar textos literarios, se acercan a la tarea con planteos teóricos
válidos y con inquietudes personales que progresivamente desean
explorar y compartir. Esperamos que nuestras conclusiones sean
un aporte al estudio y la reflexión sobre las posibilidades de la literacidad crítica como modo de abordaje textual que estimule nuevos
modos de apropiarse del curriculum y de leer el mundo.
Palabras clave: formación docente / inglés como lengua extranjera /
literatura inglesa / literacidad crítica / investigación cualitativa
Introducción
Dado el problemático cruce interpersonal e intercultural de la profesión, formar docentes reflexivos y críticos debiera ser uno de los
objetivos primordiales de los profesorados en lenguas extranjeras.
La lectura crítica resulta esencial en esa formación y la literatura,
un campo ideal para su desarrollo por su naturaleza representacional y su capacidad para llevar a pensar situaciones reales a partir de
mundos ficcionales.
Según McRae (1991), los textos escritos son factibles de ser clasificados en referenciales y representacionales. Los primeros abarcan aquéllos en los cuales la intención básica es informar y, por lo
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas