Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2

rés público de que ésta sea aprehendida como herramienta crítica por gran parte de la ciudadanía de un país. Por otra parte, como docentes la aplicación de esta metodología de trabajo nos permite deconstruir la aparente estabilidad de nuestras prácticas docentes y aventurarnos a nuevas posibilidades que nos permitan crecer al igual que a los estudiantes, ya que es notable cómo las sucesivas experiencias los van dotando de mayor seguridad en sus habilidades comunicativas y expresivas, y en la incorporación de çotras perspectivas en sus análisis literarios. La literacidad crítica implica la problematización como metodología y no una metodología de resolución de problemas, donde lo personal, lo cultural y lo social se incorpora a la clase de literatura produciendo un impacto diferente en nuestros estudiantes, que, indudablemente, tendrá sus efectos también en otras áreas del curriculum que guía su formación académica. Aspiro a que los resultados de esta experiencia preliminar de reflexión personal y lectura crítica resulten útiles a quienes, como yo, transitan sus primeros pasos en la enseñanza de la literatura en el nivel superior y animen a intentar nuevos enfoques de enseñanza. Bibliografía Andreotti, V., Barker, L., & Newell-Jones, K. (2006). Critical literacy in global literacy education [Professional education resource pack] Nottingham, UK: Centre for the Study of Social and Global Justice, University of Nottingham, disponible en www.osdemethodology.org.uk Carr, D., & Skinner, D. (2008). The cultural roots of professional wisdom: Towards a broader view of teacher expertise. Educational Philosophy and Theory, 41 (2), 141-154. doi: 10.1111/j.1469-5812.2008.00454.x Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas 307

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