Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 320

ción de que los períodos de atención de los estudiantes de hoy son
más breves, y que muchos manifiestan cierta timidez en los debates
orales, pero logran participar cuando discuten las consignas y textos en pequeños grupos, verdaderas instancias de trabajo común,
tratándose de un grupo tan reducido numéricamente.
Como conclusiones parciales de nuestras experiencias de lectura
crítica y reflexión personal podemos decir que estamos convencidos de que esta nueva forma de abordar la enseñanza de la literatura puede ser un excelente recurso no sólo para la formación académica sino también humana de nuestros futuros graduados, al fomentar la creación de un espacio abierto de debate y expresión informada en el que los estudiantes se empiecen a sentir más cómodos para el diálogo y la discusión de textos literarios.
Además, asistimos a un momento histórico en que la persona se
encuentra en el centro de la formación docente, heredada de la tradición Deweyana (1938/1963, 1916/1997), y tratándose de un momento particular de sus carreras universitarias en la cual nuestros estudiantes van desarrollando sus identidades y empiezan a insertarse
en el mundo de la profesión docente, los futuros docentes ya habrán adquirido, según Goodlad (1991: 29) “una comprensión cabal
del rol de la educación en una sociedad democrática, un entendimiento del conocimiento y las formas de aprehenderlo que sirvan
para interpretar la experiencia humana, y las competencias y habilidades para educar a los más jóvenes”. De esta manera, según las variables establecidas para nuestro proyecto de investigación, la formación del profesor de inglés no debería ser ajena a los fines sociales de la formación docente, ya que es en su persona donde se articulan su interés inicial por dominar una lengua extranjera y el inte306

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas