Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 314

y ayudarlos a entender que sus propios valores y creencias influyen
en su entendimiento, fomentar el respeto por las opiniones diferentes, la tolerancia y el uso responsable del tiempo en las discusiones
para favorecer la participación de todos.
En todos los casos, buscamos elegir obras literarias que por su
naturaleza provocativa lleven a la auto-reflexión y el propio crecimiento personal, humano y social, a partir de la lectura reflexiva y
la discusión de valores, temas, experiencias universales y discursos
(hegemónicos/contrahegemónicos) presenten en las obras literarias seleccionadas. Asimismo, el hecho de que el nombre que la
asignatura a partir del plan de estudios 2009 (Literatura de Habla
Inglesa II) sea más inclusivo, nos permitimos incluir textos de autores de diversa nacionalidad (ingleses, americanos, irlandeses, indúes, afro-americanos, africanos, caribeñosa, canadienses, etc),
tanto publicados lo largo del siglo XX, algunos de comienzos de este
siglo y muy pocos de fines del siglo XIX.
La propuesta didáctica que aquí presentamos es una simple
aproximación a los fundamentos que constituyen la literacidad crítica. Se trata de una propuesta de lectura crítica y reflexión personal puesta en práctica este año con nuestros diez estudiantes de Literatura de Habla Inglesa II, asignatura correspondiente al cuarto y
último año del profesorado en Inglés de la Universidad Nacional de
La Pampa, basada en el análisis de dos poemas contemporáneos:
“The Road not Taken” (1920), de Robert Frost, y “The Facebook Sonnet” (2011), de Sherman Alexie. En ambos casos los textos seleccionados apuntaban a favorecer la reflexión de los futuros profesores
sobre experiencias propias relacionadas con las temáticas de los
poemas y, afortunadamente, no habían sido leído por los estudian300

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas