Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 310

En nuestro contexto académico, no aspiramos a una acción política de esa magnitud, pero no podemos desconocer el hecho de que
al finalizar sus estudios universitarios, los futuros profesores de inglés enfrentan dilemas de naturaleza más filosófica o social que lingüística. Por otra parte, si bien nuestros alumnos de nivel superior
no se encuentran en una situación real de opresión social o silenciamiento forzado, no es extraño que en algunos momentos de su propia formación, en su inserción preliminar al mundo de la práctica
docente o en su propias vivencias personales se hayan sentido en
parte marginados o sin posibilidad de expresarse fehacientemente.
En cualquiera de los casos, la literatura se perfila como un terreno
propicio para la reflexión y la crítica, y la literacidad crítica como un
modo de abordaje textual que estimula nuevos modos de leer el
mundo y de apropiarse del curriculum. Por to do ello, nos parece válido preguntarnos si la práctica de la literacidad crítica es posible en
este contexto de trabajo, en el último año del profesorado en Inglés.
Además, a fines del siglo pasado la literatura sufrió un proceso
de expansión tal que hoy resulta prácticamente imposible clasificar
la gran variedad de manifestaciones literarias surgidas desde entonces únicamente en los géneros tradicionales. Como consecuencia, cada vez más los programas y planes de estudio de las universidades ubican el estudio de la literatura dentro del diverso macro
campo de los Estudios Culturales o de enfoques interculturales. La
consecuente percepción de la literatura como fenómeno global
brinda numerosas posibilidades para su estudio, principalmente a
través de la teoría de la recepción, para cuyos teóricos la convergencia entre el texto y el lector es lo que otorga existencia a la obra lite raria (Iser, 1972; Jauss, 1992). Al incorporar dicho lector los intersti296

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas