Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 306

tigador, y varios documentos de clase, entre ellos la producción
creativa de los estudiantes y la evaluación que éstos hicieron de
cada experiencia. Aspiro a que los resultados de esta experiencia
preliminar resulten útiles a quienes, como yo, transitan sus primeros pasos en la enseñanza de la literatura en el nivel superior.
Palabras claves: didáctica de las lenguas extranjeras, literatura en
inglés, poesía, experiencia áulica, reflexión personal
Preguntarse cuáles son los propósitos de la educación del profesorado presupone que tal educación es necesaria y además valiosa,
afirma David T. Hansen (2008)1. Hablar de la formación del profesor de Inglés específicamente supone una serie de controversias
aún no resueltas. Entre ellas se destacan: por un lado, los desplazamientos paradigmáticos en el área de la lectura y su didáctica (reading), focalizadas únicamente en lo lingüístico; por el otro, los cambios fundamentales en la concepción de la literatura iniciados hacia
finales del siglo XX, donde distintos fenómenos sociales y discursivos entran en juego en el análisis del texto literario (literacy). Sin
embargo, ambos aspectos parecen confluir en un punto y un espacio común: el lector y la clase de literatura.
Es en esta intersección donde surgen las preguntas de investigación de nuestro proyecto, a saber: 1) hasta qué punto los estudiantes
de nuestras carreras acceden a los recursos lingüísticos y culturales
necesarios para abordar textos críticamente, 2) cuáles son los usos y
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Mi traducción. Hansen, David T. (2008), capítulo 2: “Values and purpose
in teacher education”, (pp.10)
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas