Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 262

cativa-expositiva del desarrollo cognitivo del niño, donde se observan definiciones de conceptos, características y preguntas retóricas
que son recursos discursivos del orador para transmitir la información (Vazquez, 2001). Termina con una exposición prescriptiva
donde propone sugerencias y recomendaciones relacionadas con el
uso de las tecnologías. Las C4, C5, C6, C7, C8 y C9 presentan una exposición explicativa-argumentativa, incluso polémica, donde el orador se vale de diferentes recursos discursivos para defender su posición, tales como: citas, ejemplos, preguntas, imágenes.
11. C3: (...) ce développement cognitif (…) est unidimensionnel, linéaire et hiérarchique, il y aurait selon le modèle unidimensionnel
du sensori-moteur au plus abstrait, le raisonnement logico hypothético déductif. Toutes les découvertes des dernières années (…)
ont démontré que le système cognitif de l`enfant est plutôt (…) un
système dynamique non linéaire où plusieurs stratégies peuvent
coexister, entrer en compétition, marquer des progrès parfois fulgurants et des chutes de performances (…). (Definición de conceptos)
12. C8: Donc, du “gender” américain au gendre en histoire en
France. C’est l’histoire d’un transfert d’une discipline à l’autre,
(...). Donc la distinction entre sexe biologique et genre socioculturel donc l’invention du “gender”, peut être attribuée à des
médecins et psychiatres américains (...). Cette distinction entre
sexe biologique et genre culturel-identitaire est reprise et élargie par des sociologues britanniques qui publient notamment,
une publie en 1972 un livre en anglais, “Sexe, genre et société”.
(Contraste y cita).

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