Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 239

peño laboral. Así, se optó por una tarea de escritura que desafía al
estudiante a situarse en el rol de profesional y a hacer pública su
producción discursiva.
Los acuerdos se concretaron en una propuesta de intervención
centrada en el trabajo cuidado de elaboración de la consigna con el
docente y, luego, en la utilización de esta para guiar las distintas
etapas del proceso de escritura del estudiante (planificación, puesta
en texto y revisión).
La consigna elaborada constó de cuatro partes: una introducción
general con el detalle de la composición de la nota, los objetivos, las
instrucciones sobre las actividades a realizar tanto en la empresa
como al escribir el informe y los criterios de evaluación. Esto significa un logro importante en términos de la conciencia genérica del
profesor de la materia, dado que para elaborar este segmento de la
consigna tuvo que romper viejas representaciones abstractas y normativas de la escritura para comenzar a pensar en la función epistémica de la escritura y del género como actividad social y a proponer actividades que hagan evidentes esta función y este rol social.
De esta manera, se advierte que se abre un amplio campo de posibilidades de desarrollo de la didáctica de la lengua que a partir del estudio de
las características particulares de los lenguajes disciplinares puede realizar importantes aportes para la enseñanza de las disciplinas.
Explicitación de los criterios de evaluación y promoción de
autonomía y autogestión en el proceso de escritura
La didáctica de la lengua lleva a reflexionar también sobre los criterios de evaluación que se aplican a las producciones discursivas de
los estudiantes, por lo que la promoción de estas reflexiones entre
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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