Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 231

que si bien el ingreso al nivel superior apunta cada vez más a ser
irrestricto, la permanencia exige la resolución “exitosa” de estas tareas por parte del estudiante; es decir, poder resolver las tareas de
lectura y escritura de acuerdo a las expectativas docentes es lo que
garantiza el avance en la carrera, en tanto el ejercicio político-institucional de control sobre la formación y sobre los modos de reproducción de la lógica social y disciplinar se manifiesta en la evaluación (Muriete, 2007) que se objetiviza en producciones discursivas a
través de las cuales se acreditan las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios.
En el marco de estas jornadas, me interesa someter a reflexión el
potencial de la didáctica de la lengua para aportar a la atención de
esta problemática desde el trabajo docente interdisciplinario. Postulo que la enseñanza de los lenguajes especializados científico-académicos de los que se han ocupado, principalmente, los profesores
de segundas lenguas, fundamentalmente del inglés, puede asumir
nuevos formatos que ayuden a la comprensión y producción de las
formas discursivas de la comunidad disciplinar a la que aspiran a
ingresar los estudiantes de grado. En esta comunicación, presento
a modo de ejemplo una propuesta desarrollada en cuatro carreras
del Instituto de Industria (en adelante IDEI) de la Universidad Nacional de General Sarmiento (en adelante UNGS): Licenciatura en
Economía Política, Licenciatura en Economía Industrial, Ingeniería
Industrial e Ingeniería Electromecánica Orientación Automatización. Se trata, concretamente, de mostrar las contribuciones que se
pueden realizar desde el campo de la didáctica de la lengua a la alfabetización disciplinar en el marco del programa de desarrollo de
habilidades de lectura y escritura a lo largo de la carrera (en adelanInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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