Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 214

Eguinoa (2000: 01) evoca las calidades inmanentes a la lectura que,
para la autora “es una actividad solitaria, silenciosa, de descubrimiento,
de recreación del lenguaje escrito. Leer es volver presente un pasado y,
por lo tanto, se convierte en un viaje hacia el conocimiento y la verdad”.
Por ese camino la práctica de lectura preséntase como un productivo
ejercicio de la imaginación, “ya que en todo acto de lectura siempre
apelamos a ella y es ella la que nos permite hablar del papel activo,
(co)creador, (co)elaborador del lector ante la obra” (id. Ib.)
Con la creencia de que el desarrollo de la competencia sociocultural de los alumnos implique un trabajo con la lectura, sistemático,
técnico y científicamente embazado es que nos ayuntamos a los investigadores citados y a los demás que se ocupen de esa labor. Los
objetivos comunes parten de unavisión renovadora de la enseñanza
y visa a estimular el ejercicio de los procesos cognitivos de los estudiantes a partir de la provocación de los textos literarios, para que el
estudiante experimente acciones en las que desarrolle sus competencias con mayor autonomía y pueda darse una mejor explicación de su realidad social, natural y personal. Así comprendemos la evolución intelectual deseada para los sujetos.
Para que eso ocurra es necesario elaborar clases con subsidio de
la ciencia de la literatura, tener en cuenta el conocimiento empírico
y la competencia de comprensión textual de los alumnos, además
del conocimiento de la estructuración lexicogramatical de los textos. Ese último contenido debe ser calculado según las supuestas
habilidades de los estudiantes de acuerdo con el nivel de escolaridad y el área de interés.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas