Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 199

zadas em diferentes esferas sociais. Os conteúdos tradicionais de
ensino de língua, ou seja, nomenclatura gramatical e história da literatura são deslocados para um segundo plano. O estudo da gramática passa a ser uma estratégia para compreensão / interpretação / produção de textos e a literatura integra-se à área de leitura.

A relação interdisciplinar, como a defendida até o momento, nas
práticas de ensino e de aprendizagem de Língua portuguesa e Literatura, no Ensino Médio, tem sido a base para a elaboração de projetos didáticos nos estágios supervisionados VI e VII, no curso de
Letras da UFPB. Inclusive, porque as concepções até aqui esboçadas
possibilitam também uma proposta que compreendem os projetos
pedadógicos como possibilidade de intervenção na sala de aula.
Consequentemente, a didática do ensino de Língua e Literatura encontra na pedagogia de projetos a melhor resposta para trabalhar
conteúdos de modo articulado, que, conforme Mügge e Saraiva
(2006) pode ser recuperada por metodologias que reúna o estudo
dos recursos expressivos da língua e das estratégias composicionais
do texto à percepção de mundo do leitor.
Planejamento e elaboração dos projetos didáticos: mostra de 2013
Segundo Hernández e Ventura (1998), o projeto didático surge
como uma forma de facilitar a organização dos conhecimentos escolares e estão vinculados à perspectiva de conhecimento global e
relacional; considerando, ainda, que os conhecimentos escolares
não são ordenados rigidamente, nem em referenciais preestabelecidos, nem na homogeneização dos alunos.
Tomados por esta perspectiva, também entendemos que estudos na
área da linguística e da abordagem do texto literário, bem como da diInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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