Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 161

teoría, suelen ir juntos en la práctica ya que en el proceso de aprendizaje, los dos se influyen recíprocamente (por decirlo de algún
modo). Por lo tanto, siendo la Literatura un saber que puede enseñarse, la iremos transformando mientras la enseñamos, y ello en la
misma medida en que vayamos readecuando la didáctica hasta
hora empleada para hacerlo. Hace tiempo, traté de demostrar cómo
el proceso de escolarización fue transformando, en nuestro contexto cultural, la bertsolaritza (poesía oral improvisada vasca) y, a la vez,
la escolarización de esta última generó un cambio importante en la
didáctica lingüística (especialmente en lo referente al tratamiento
de la oralidad). Todavía hay muchos escritores, acaso tratando de
“preservar el saber” como algo “oculto”, que creen que no se puede
enseñar a escribir (recuérdese a Stendhal). Ahora bien, visto lo desfasados que han quedado hoy en día aquellos que en su día pretendían que era imposible el aprendizaje de de la bertsolaritza, salta a
la vista cuánto camino le queda todavía por andar a la didáctica literaria. Por lo tanto y para ahondar en ello, en las siguientes líneas
voy a ofrecer ciertos consejos para profundizar escolarmente la escritura literaria.
2.1. Inicio del método
Como cualquier otro estudio y/o aprendizaje, también para aprender a escribir en los distintos géneros o modelos se necesita un
tiempo. Pero esa temporalidad debe bascular sobre dos ejes:
• Por un lado, manteniendo una visión global del tema.
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HOFSTETTER, R. & SCHNEUWLY, B. (2009). Savoirs en (trans)formation.
Bruxelles, De Bœck.

Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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