Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 158

Así pues, y más allá de su lado estrictamente literario, este estudio sobre “los géneros literarios” tiene asimismo un lado pedagógico, de tal manera que los propios “los géneros literarios” deberán
entenderse en tanto objeto de la educación 17. Es decir, habrá que tener en cuenta que junto con el texto-tipo o la lección sobre “el tema
literario”, también estaremos trabajando metatextos 18. Por eso,
además de los escritos que encontremos, para cuantos nos movemos en la enseñanza de la lengua, contaremos igualmente con teorías literarias, opciones didácticas y hasta las actitudes o la propia
oralidad del mismísimo profesor. Todo eso es lo que calificamos de
objeto pedagógico en la escolarización de los géneros literarios, por
lo que hay algo que aclarar, tanto al acercarse a los propios escritores como a los textos escogidos, a las actitudes profesorales o a los
métodos didácticos, encontraremos valores sociales (éticos, estéticos, identitarios...) reflejados en ese objeto pedagógico al que antes
aludía. No hay enseñanza desprovista de valores, aunque bien es
cierto que cabe interrogarse sobre la idoneidad de los estudios y
evaluaciones realizados para poner dichos valores de manifiesto 19.
No hay educación desprovista de contexto. Las reflexiones que aquí
aportaremos tienen sus coordenadas en una situación plurilingüe

16

DOLZ, J. & RONVEAUX, C. (2006), “Du texte littéraire à la tâche scolaire”
in Le langage et l'homme, 41-1, págs.33-41.

17

REUTER, Y. (1990), “Définir les biens littéraires”, in Pratiques, 67. Págs. 5-14.

18

SCHNEUWLY, B. & THÉVENAZ, Th. (2006), Analyses des objets enseignés.
Bruxelles, De Bœck.

19

DUFAYS, J. L. (2004), “La dialectique des valeurs: le jeu très ordinaire de
l'évaluation littéraire”. Dyptique, 2. Págs. 103-129.

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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas