Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 136

se quieren trabajar en clase (10%), los estudiantes mencionan jugar,
estudiar de memoria y escribir autobiografías y textos no literarios.
Conclusiones
A partir de los resultados empíricos desarrollados más arriba pueden identificarse algunas tendencias en las representaciones estudiantiles explícitas sobre la escritura y su enseñanza en la escuela
secundaria. Los estudiantes tienden a evaluar negativamente sus
competencias escritas; sus fortalezas se asocian a aspectos normativos, léxicos y creativos; muestran cierto consenso respecto de los
aspectos que conforman la escritura: ortografía, puntuación, vocabulario, creatividad, redacción, expresión, organización textual y
caligrafía; consideran que necesitan aprender escritura escolar, sobre todo para su desempeño futuro, si bien no muestran acuerdo
respecto de qué aspectos deberían enseñarse en clase y algunos no
quieren leer ni escribir demasiado para conseguir ese objetivo;
creen que la escritura se aprende en contacto con textos literarios y
ficcionales.
Estos resultados permiten reconstruir algunas de sus concepciones
implícitas. En muchas de las respuestas, las necesidades de producción escrita escolar a través del currículum aparecen invisibilizadas:
los estudiantes asocian la escritura a dimensiones que son foco de la
enseñanza en instancias educativas previas (vocabulario, ortografía,
puntuación, caligrafía) o a necesidades futuras (la escritura en la universidad o en el desempeño profesional), pero no tanto a la escritura
escolar situada que requiere su desempeño en la escuela. Además, se
puede reconstruir una concepción descontextualizada, asociada a niveles lingüísticos básicos (normativos, léxicos), de la escritura. A su
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Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas