Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 134

En esta respuesta completa, el estudiante maneja una concepción implícita de la escritura como representación (Bronckart,
2006): al escribir, no transforma el pensamiento sino que lo transcribe. Incluso el estudiante se refiere a la secuencia narrativa y utiliza el verbo “contar”: la escritura en la escuela sirve para contar lo
que se encuentra ya elaborado y estructurado en el pensamiento.
En las respuestas también hay varias menciones a la producción
de textos académicos y escolares en sentido amplio: textos informativos, textos académicos, explicación en ejercicios de matemática,
desarrollo de algún tema, textos formales o informe de laboratorio.
De hecho, los estudiantes señalan como temas para trabajar en clase aquellos que antes identificaron como sus debilidades, pero en
un porcentaje mucho menor. Las opciones más elegidas en dimensiones comunes son escritura de textos académicos (16,2%), escritura de textos literarios y desarrollo de la creatividad y la expresión
(total de 13,2%), organización textual y redacción (total de 13,2%),
ortografía (10,3%), puntuación (8,8%) y vocabulario (7,4%). También
aparecen temas literarios (4,4%), lectura (2,9%) y caligrafía (2,9%).
La mayoría de las respuestas (n=64) específicas sobre qué clases de
textos se quiere aprender o mejorar asocian la escritura en la escuela
con la ficción y los géneros literarios (43,8%), y, en menor medida, con
los textos periodísticos (4,4%) y profesionales (3,1%). En directa relación
con esta cuesti