Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 132

expresión: total de 15,3%). Estos factores cubren un total del 59,1%
de las respuestas. Una típica respuesta de la encuesta pone el foco,
por tanto, en aspectos más bien superficiales de la escritura escolar
de los últimos años de la escuela secundaria:
Considero satisfactorio de mi escritura mi pequeña letra y mi
ortografía (Nº 6).

Por el contrario, otros aspectos más amplios, como lo que los estudiantes denominan “redacción” o la organización textual, solo alcanzan un total del 16,1% de las respuestas respecto de la evaluación
(positiva o negativa) de la escritura propia.
Este foco en aspectos normativos y superficiales, y en la escritura
creativa y expresiva, pueden ser concepciones que dificulten la aceptación de un trabajo a nivel textual con géneros escolares y académicos de
formación. El siguiente testimonio ejemplifica este reparo:
[Quiero trabajar en el curso] la ortografía y el vocabulario, porque lo demás está más en uno (Nº 23).

En esta respuesta, el estudiante manifiesta una concepción implícita de la escritura como un talento que no se puede enseñar, más allá de
la ampliación del vocabulario y el trabajo de la normativa; los aspectos
sociales, estratégicos y discursivos dependen de la individualidad del
escritor, es decir, no son objeto de enseñanza escolarizable.
Sin embargo, posiblemente por la fuerte autoestigmatización
marcada más arriba, las respuestas de los estudiantes (n=46) muestran expectativas elevadas para el curso: solo el 4,3% dice no tener
expectativas, mientras que el resto de las respuestas afirma tener
expectativas buenas o muy buenas (15,2%) o se refieren a mejorar la

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