Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 1094

su texto “crónica periodística”. Sin embargo, en el desarrollo del
mismo, vemos que sólo transcribe fragmentos del texto F, y parte
de la biografía de Galileo. Si nos remitimos a la consigna, el procedimiento llevado adelante por María es lógico: se les pide a los estudiantes utilizar la información del texto F y luego escribir otro, seleccionando un nuevo género discursivo. Sin embargo, dicho género se manifiesta sólo en la referencia paratextual y no en el sentido
otorgado al texto. En el caso de Aldana, ella escribe una serie de paratextos que remiten a una crónica periodística (fecha, título, copete). Es interesante cómo pone en juego la verosimilitud y el sentido
periodístico de la crónica al situarla en la época de Galileo (1610).
Luego, tanto el título como el copete, mantienen un estilo a tono
con los titulares televisivos típicos de los programas de chimentos.
Este “juego” que inicia Aldana con la crónica, se termina cuando
debe cumplir con el pedido de la consigna de introducir la información del texto F, perteneciente a otro estilo de escritura. Este objetivo de utilizar “tal cual” la información requerida, la lleva incluso a
copiar erróneamente ciertas palabras. En el caso de Raúl, él decide
no poner ningún paratexto ni tampoco aclarar cuál es el género discursivo elegido. En su texto, sólo transcribe partes del escrito de
Galileo. En estos tres casos es interesante ver, por un lado, cómo el
concepto de género discursivo, en el momento de escribir, se vuelve
un simple formato sin sentido. Por otro lado, nos interesa señalar
cómo estos alumnos buscan cumplir a rajatabla con el pedido de
utilizar la información del texto F, otorgándole mucho más peso
que al texto “nuevo”. Creemos que esta consigna, que pide utilizar
información de un escrito académico, termina generando en los estudiantes la falta de confianza en la capacidad de generar textos
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