Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 109

teléfono, en el lugar de trabajo— y puede implicar una variedad de
participantes (Thompson, 1998, p. 460).
La apropiación aparece entonces como un proceso que sólo puede estudiarse a través del discurso, entendiendo a este último como
un concepto amplio en el que el objeto de análisis es la palabra, los
gestos, las prácticas cotidianas, los comportamientos, etcétera.
Por su parte, Silverstone (2004), quien piensa la tecnología como un
proceso humano que no viene de afuera, considera que en su reconversión los nuevos medios se reconstruyen sobre los cimientos de los viejos y gestan nuevos modos de elaborar, transmitir y fijar el significado.
En suma, Silverstone se inscribe en la tradición de autores que piensan
las tecnologías como habilitantes más que determinantes. Este autor
piensa las tecnologías como cultura, para preguntarnos no sólo por el
“qué”, sino también el “cómo” y el “por qué” de la máquina y sus usos.
Asume las tecnologías tanto objetos como prácticas, con significación
simbólica y material (técnica) y estéticas, y propone investigar los espacios culturales más amplios en los que operan las tecnologías y que les
otorgan a la vez su significado y su poder.
Desarrollo y metodología de la investigación
El proceso de aprendizaje y estudio constituye uno de los diversos
ámbitos en los que los jóvenes elaboran sus identidades en contextos de cotidianeidad, atravesados por las nuevas herramientas informáticas. De allí el interés por explorar el uso y apropiación que
los estudiantes hacen de la nueva tecnología de la información
(TIC) en sus prácticas de estudio.
Con ese propósito se diseñó un instrumento con preguntas abiertas que se validó a modo de prueba piloto en dos entrevistas en proInvestigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas

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