Congresos y Jornadas Didáctica de las Lenguas y las Literaturas - 2 | Page 1040

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ral, el uso de estos pronombres genera ambigüedad porque no
son colocados para funcionar de manera anafórica, no retoman algo ya mencionado en el discurso. Por el contrario los utilizan para introducir algo que va a ser dicho.
Adjetivación: es frecuente encontrar dos adjetivos muy próximos por su significado colocados en relación disyuntiva,
ej “repugnante o repulsivo”, lo que evidencia cierta ambivalencia. Posiblemente esto podría pensarse en relación con el
enunciador ya que uno de los términos es más culto que el
otro. O bien entendido como una vacilación en la significación en cuanto a lo que se dice, ya que es evidente que existe
un matiz de significado que los diferencia.
En cuanto a los recursos literarios de los que disponen se
nota que aparecen en mayor medida metáforas coloquiales,
con las que están familiarizados. Son escasos los ensayos en
los que los estudiantes elaboran sus propias metáforas. Se
pueden encontrar algunas comparaciones.
Cuestiones de normativa: oraciones demasiado extensas.
Notable acumulación de ideas en los párrafos por un déficit
en el uso de los signos de puntuación, lo que nos les permite
separar las sub-ideas relacionadas. Es llamativo el escaso
manejo de los signos de puntuación en general. Uso de
guiones para elementos explicativos.
Frecuentes problemas de concordancia entre el sustantivo y
el verbo, así como también entre sustantivo y adjetivo. Inadecuación del género en casos de uso de los relativos que introducen proposiciones incluidas (el cual, la cual, lo que, la
que).
Investigación y Práctica en Didáctica de las Lenguas